一个敢于吃螃蟹的农村小学英语教师

编者语：

当前我县农村小学英语没有要求用“三导五学”自主课堂的模式上课，大塘中心小学的陈雅清老师，在没有要求、没有导学案、没有经验可借鉴的情况下，自己勇于探索，总结出自己上小学英语自主课堂的方法，此文值得大家一读。

“三导五学”之小学英语对话课

我们是教师,我们每天重复讲授一样的教材,我们送走一届又一届学生。我们慢慢积累出自己的经验。很庆幸有信丰县智慧的前辈教师们和同行们“摸石子过河”，推介出“三导五学”自主课堂教学模式，供我们这些后来者“过河”。

经过实践与研究,“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。

我们小学英语还没有编写导学案。我怀着好奇与景仰的心情翻看了语文、数学的导学案,也听了很多节语文、数学的课改课，受益匪浅。于是,在自己的英语课上，我摩拳擦掌，试验着每种可以让学生合作探究的任务，挑战着自己对组长们生涩表达和组织能力的忍耐限度，也每天窝在小组堆里和学生们一起讨论着。

虽然在将近一个月的时间里，我是疲劳的，自我怀疑的，恨学生不成钢的，但在之后的上课中，我发现英语老师也能当一名成功的“甩手掌柜”，甚至学生背书情况因为小组荣誉感而变得比以前更好。尝到了课改甜头，我开始整理我的思路。

小学英语的课本有三大重要主课：单词课、对话课、阅读课。因不同于文化背景全是母语的语文、数学，并且也没有导学案，英语的“三导”环节我是做了调整的。在最基本的单词课里，在让学生们做了初读和细读的预习基础上（导学），我设计的导议主要是让英语小组讨论这个单词的发音，如何记忆这个单词及利用这个单词组词造句子来发散学生整体思维，我的导讲，新授时也是让学生在小组内组织进行对重点单词的听说读写及对重点句型的替换练习。我再也不像以前，所有的重点难点、发音攻略、思维发散、字词拓展全部帮学生设计好，催着学生跟我“走”！

在要求更高的对话课里，我首先会做一次详尽的备课。如在六年级下册第三单元24页课文的对话课教学中。上课前，我会要求学生做好初读和细读课文各两遍的导学准备，同时标好新单词和新句子。在课上的导学阶段，我会先话题导入课文：“May Day is coming.Where do you want to visit?”，接着教读本课新单词,为学生扫平学习障碍。学好后，学生再开始带着我设置的问题：“John去了哪里旅游？”“在那里看了哪些不一样的景物，做了哪些有趣的事情？”开始自学课文，明白大意，讨论问题。在这个自学中，学生能慢慢融入课文，感受重点句子的深义。点名小组回答刚才提的问题后，我允许别的小组派代表反驳、补充、讲解。我只在中间引导，并且按照问题回答的方向教授本课重点句型或语法小知识。比如，在学生回答时，我会引出“what happened?”“Are you all right?”“They won’t be ready till August.”这些重点句子并适当讲解。所有的重难点一起突破后，我再放手让学生在小组内合作翻译课文并轮流展示，提升他们的成就感。在这堂课的最后，我会让学生朗读对话，分角色对话，并小结本篇课文的重点句型和语法知识。在这个课改的风暴里，小组奖惩、小组长培训、小组讨论合作能力是关键。作为课改的一分子，我们做老师的，仍要去落实、去强调、去培养。比如预习，一定要多检查、多表扬，直至能放手给组长，放手给每一名学生；比如背书，也是要天天表扬，用完成任务的组刺激没完成任务的组。

最后，小学生英语课改能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可能的方法，尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步应该及时给予表扬。

将解放学生思考力，扩大学生参与面，深化学生吸收知识的能力的课改进行到底，师师有责，生生有责！让我们一起加油！

 （作者系大塘埠镇中心小学教师）

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